台灣自90年代起推展了一系列的教育改革行動，在師資、課程、制度、乃至於教科書上，皆有重大的變動與革新。教育部在推動高教深耕計畫的同時，特別推行了教學實踐研究計畫，讓各校教授們在教學場域中進行各項行動研究或微型實驗，將自己的學生做為研究對象，以教學現場面臨到的問題當作研究議題，透過課程設計、教材教法、或輔以教具、教學媒體運用等方式，研究觀察學生經過設計的教學過程後，整體或個別的學習成效是否有效提升。

換言之，研究的焦點由專業領域轉為教學，讓高等教育的教師把重點放在教學上，思考如何提高學生的學習動機，促進學生的學習成效，焦點導正了，失衡的怪象才得以獲得扭轉，以新的角度思考學生實際的需求，讓學生樂於學習，學有所用。在教育部的政策領導下，各校莫不以發展教學、提升教學品質為目標，進行各類型的創新教學或改進教學活動。

以新北市明志科技大學為例，該校除了鼓勵各系所教師踴躍申請教育部的教學實踐研究計畫外，在校內的高教深耕計畫裡，也特別把火力集中在教學創新上，規劃各類型的創新教學實驗計畫，提供各系教師申請與實作。在107年度裡，明志科大共推行了：「邏輯思考能力培養」、「實務創新教學」、「教材革新」、「教學方法創新」、「跨領域創新教學」、「問題導向式教學」、及「通識人文創新教學」等七大類創新教學計畫，經過各系教師的申請及審查委員的嚴格把關，通過的計畫共有45件，明志科大希望透過這些教學型研究計畫的執行，能夠有效提升學生的邏輯思考能力、厚植其通識人文涵養、建立跨領域知識背景，並建構解決實務問題的技術與能力。

能力知識是否能夠有效培植，重點當然在於教師能否抓住學生的注意力，因此明志科大亦鼓勵教師在教學材料、教學方法策略上投入實驗，在自我的教室內嘗試提高學習動機的有效方法，希望活化教學與學習的歷程，讓學習成為一件有趣的事。此外，為了橫向深化這些創新教學計畫的成果，讓吸取到的經驗影響到更多的課程，明志科大亦同時推動創新教學社群，與他校、一般的教師社群相較，明志科大推行的教師社群必須以創新教學計畫為主軸，讓創新教學計畫的主持人邀請更多教師參加社群，將焦點集中在計畫的執行及成效評估，若發現過程中學生確實有所收穫，則成功的經驗可以直接轉移到其餘教師的課程裡；若執行時發現某些教學方法或策略不如原本的預期，也可在集思廣益的合作下產生更多有意義的改進方法，協調改正計畫的缺點。

教學上不斷進行調整、教師間群策群力合作組成社群，或許並非是新鮮事，在許多學校也可能未產出預期的成果，但明志科大透過切實縝密的規劃，經驗累積出的良善執行機制，希望在一間間的教室裡讓每一個有心的教師推行微型實驗，產出更多有效的教學模式，透過創新、創意教學把學生的注意力從3C產品轉移到學習上，贏得更多學生的心。